阅读理解能力

我非常提倡年轻人为追求快乐而阅读。阅读是放松的机会，积极主动和充满热情地阅读对学生理解能力的发展也有着重要的影响。1幼儿往往会通过技巧和推理，来验证和完善自己对词句含义的理解，从而学会在文本中构建含义。2为了鼓励孩子认真阅读并理解书中的内容，家长和教师最早使用的一种方法就是和孩子聊一聊他们所读的书。陪孩子阅读当然不能总是一本正经的学习过程，但如果能时不时地就文本内容、相关话题提提问题或者闲聊一番，养成围绕书籍展开对话的习惯就是最好不过的。

我和一些低龄儿童有过很棒的书籍对话。能和一个可以信赖的成年人聊聊自己喜欢的故事，他们也很享受这样的机会。对于那些刚开始学习阅读的稍大点儿的孩子，继续这些书籍对话真的非常重要。我们这些大人在看到自己的孩子开始能够说出书中某些词语的含义时，往往容易太过激动，以至于暂时忘记了理解是学习阅读过程的基本要素之一。我见过许多年龄很小的孩子，书上的字他们都会认，但只要问几个跟书本内容相关的问题，他们就答不上来了。这是因为他们对内容的深层理解能力还不够，远不如他们解读单词的能力。理解能力才是阅读发展的核心。

接下来列出的这些问题或谈话开场白既适用于低龄儿童，也适用于已经可以独立阅读的孩子。当然你也可以根据自己的需要进行修改和添加。记住每次只要问上一两个问题就可以让你了解孩子的阅读理解水平，并激励他们在阅读时独立思考。千万别把它变成一件苦差事。

我的想法是，不要每读完一本书，就把这些问题逐个问一遍——那样真的很无趣。如果你的孩子状态很好，不妨随意地问一两个问题。为了让这个活动变得有趣，我会把问题写在吃完冰棍儿留下来的小木棒上，然后把它们放进一个大瓶子里，让孩子自己来抽。你也可以把它们做成游戏用的“东西南北”（chatterbox），让孩子来随机挑选问题。发挥你的创造力，制作一些棋盘游戏，或者在纸板骰子上写上问题。没有什么规则可言，毕竟你最了解你的孩子。要不现在就摇摇你的骰子，开始提出下面的问题吧。

针对阅读理解的提问

• 你能在封面上找到作者的名字吗？
• 你能找到插画家的名字吗？
• 你觉得这本书中的插图怎么样？它们是油画吗？是素描吗？这张是拼贴画吗？那些是照片吗？它们是黑白的还是彩色的？颜色是如何使用的？
• 你最喜欢哪幅插图？为什么呢？你能描述一下这幅插图吗？
• 你认为接下来会发生什么？
• 如果你是这个故事的作者，你会写同样的结尾吗？
• 这本书你喜欢什么？不喜欢什么？
• 你觉得作者想要对我们说什么呢？你是怎么知道的？
• 故事的哪一部分最精彩或最有趣？
• 你最喜欢哪个角色？为什么？
• 这些角色有没有让你想起你认识的人？
• 你还能想到其他类似的书吗？
• 看看封面，它给了你关于这个故事的线索吗？
• 指一指我说出的书的构成部分：书脊、封面、封底、简介、标题。
• 读完这本书你有什么感受？它是一本令人开心的书吗？引人思考？有点吓人？讲了一个冒险故事？
• 读这本书的时候适合吃点儿什么呢？
• 这个故事的背景是什么？
• 你能就我们刚刚读的那本书问我一个问题吗？
• 你能复述这个故事吗？
• 谁在讲述这个故事？
• 你能想到可能会喜欢这本书的朋友吗？你认为他们为什么会喜欢它？

还有一个增加读书讨论的策略就是搜集一些介绍书的书。我有两本最喜欢的，一本是弗朗西斯·沃茨（Frances Watts）和大卫·莱格（David Legge）合著的《欧芹兔关于书的书》（Parsley Rabbit's Book about Books），另一本是娜塔莉·简·普赖尔（Natalie Jane Prior）和谢丽尔·奥西尼（Cheryl Orsini）合著的《露西之书》（Lucy's Book）。告诉你一个秘密：我就是《露西之书》里那个图书管理员的原型。即使已经过去10年了，我还是很喜欢《欧芹兔》，它会定期出现在我的图书馆课上。这本书是为幼儿读者创作的，欧芹兔带我们了解书的构成，包括它们的标题、卷首、卷尾和书脊的信息，还有内页文字的排版以及关于一本书的更多其他内容。真的非常棒！《露西之书》针对的是从幼儿阶段到小学中年级段的小读者，主要介绍图书馆的概念，以及“一本书也可以成为一种共享资源，可以被很多人喜爱”的理念。即使这本书里没有放我的图片（留着粉色的头发，穿着我最喜欢的衣服），就抓住了图书馆的本质以及对一本特别的书的热爱这两方面而言，它依然是我所发现的最好的一本书。

课内读本与图书馆读物

每年年初经常有家长来我们学校图书馆，想找一些能够让他们的孩子独立阅读的书。我总是会抓住这些时机跟他们大讲特讲学习读物（老师推荐的分级阅读书）与休闲读物（自己在图书馆选的书）的不同。小学一年级的第一学期对学生、教职工和家长来说都是令人茫然不知所措的，所以每年我都希望能和这些“初来乍到”的家长们一起坐下来，泡上一杯茶，或许还可以来点儿用藏红花、玫瑰、小豆蔻和柠檬调味的波斯爱蛋糕（Persian love cake）（我跑题了），跟他们谈一谈课内读本和休闲读物的区别。而现在，有你们在这儿，那就给自己泡上一杯茶，配块儿蛋糕，一起来聊一聊吧。

一旦拼读教学开始，家长就要反复地跟孩子玩词语游戏。而且接下来的家庭作业中就会加入一项新的阅读任务——家庭读本。这些读本一般都是一些针对当下的阅读教学专门设计的小短文。

对有能力的成年读者来说，这些读本可能乏味、无趣，但对于正在学习阅读的孩子来说，它们精彩绝伦。课内读本服务于教学，融入高频视读词、简单句、可预测的故事情节以及图片，能够帮助学生解读文本；同时，它是一个分级系统，随着学生阅读能力的掌握，读本的难度也逐级增加。人们普遍认为，早期的阅读教学对培养熟练的阅读习惯至关重要，这些课内读本，辅以一系列其他的教学策略以及对学生阅读进展的持续监控，成为学生学习阅读必不可缺的一部分。3

开学后第二周，图书馆课程就开始了，一袋袋装满了大型插图书的图书馆袋子像珍宝一样被家长们拖回家。单单小学初级阶段被借回家的图书数量就多得惊人。即便是作为图书教师的我，也会觉得图书馆的藏书量令人心生敬畏。

从图书馆借的书一般都是年轻人自己挑选的休闲读物，能够帮助他们建立对阅读的情感依恋，并培养他们终身阅读的习惯。插图书和初级的章节读本中文字和文本的互动更加复杂，需要孩子深入思考、想象、质疑并解读。它们包含需要讨论的复杂语言，可以增加孩子的词汇量；同时，书中还有许多图像可以补充和拓展文本的内容。

孩子既需要课内读本，也需要休闲读物——两者相互支持，且各自有其独特的目的。课内读本非常适合作为日常家庭作业的一部分，孩子在家长或看护者的帮助下解读单词、理解文本，能收获一种成就感。在课堂上，它们则被用来教授特定的技巧，塑造写作风格，以及测试阅读能力。老师对每个孩子都有一个既定目标：初级读物用来帮助孩子建立自信、流畅阅读，而高级读物用于拓展和挑战，这两者在帮助孩子成为独立阅读者方面都很重要。优质的幼儿教师是值得信赖的，他们是每个学生需要的学校读物或家庭读物的专家。所以，在和老师讨论你所关心的问题之前，不要轻易改变孩子的阅读级别。

在孩子能独立阅读之前，他们从图书馆挑选的书一般需要有一位亲近的成年人来陪伴阅读，而且一般要大声朗读出来。即使孩子能独立阅读了，我还是鼓励他们在小学高年级甚至更高年级的时候大声朗读。

有一点非常重要，就是要关注培养孩子阅读的快乐感，而不是关注自己的孩子的阅读级别，与同龄孩子做比较。过度关注课内读物，让孩子苦苦挣扎，会让他们丧失阅读兴趣，甚至产生厌恶感，就像黛茜·赫斯特（Daisy Hirst）那本精彩的绘本《我不喜欢书了！》（I Do Not Like Books Anymore!）所描述的一样。除非确实被诊断出在读写方面有障碍，否则所有的孩子都会在某个时候学会阅读，但学习的过程往往会决定能力的强弱，那些把读书与快乐联系在一起的孩子总会脱颖而出。

获奖儿童作家帕梅拉·拉什比（Pamela Rushby）能写出最优美动人的散文，但我发现她的名字时常出现在低龄读物的清单上。因此，我询问了她为什么以及如何用这些与众不同的方式来写作。