约翰·海蒂

20世纪50年代到60年代，我在新西兰的一个小镇上长大，直到15岁才离开这个小镇。那里没有电视，主要的劳动力人口都前往了“海外”的另一个岛上。我的主要抱负是进入一个行当，我开始做一个画家和裱糊匠。哦，天哪，这份工作需要的技能很少，而我也没有这些技能。很明显，这不是我的人生目标，而且这份工作也不允许我在城外冒险。怎么出去呢？我了解到，如果你想成为一名教师，政府会付薪水培训！所以，我申请了，然后被录取，去达尼丁看看“大千世界”吧。

每小时我们都要签字，是的，每小时！在第一年末，我回家过圣诞节，收到了一封信，通知我已经成功获得了奖学金，可以去上大学。3年后，我获得了大学学位，我开始在中学教书。这是一次美妙的经历，我非常享受这一年，希望学生们能从我这里学到一些东西，这段经历让我决定继续做一名教师。但我更喜欢测量和统计，我获得了更多的大学奖学金以完成了一个硕士学位，然后申请攻读博士学位，并被录取。我的导师是世界上最好的因素分析理论家之一罗德·麦克唐纳（Rod McDonald），他在我身上看到了我自己都没有看到的东西，同时从他那里我也学到了很多东西，从而确立了我的新事业——测量方面的教学与研究。

像菲尔德一样，我是教师培育的局外人。令人惊讶的是，我的同事们对如何教育新教师非常确定，而他们对这种确定性的回答又是如此不同。我看到了微格教学、专业学校、学科知识的深度，以及许多变体。关于如何以最佳方式教育新教师，几乎没有评估，也很少有研究，而且大多数的观点认为，教育学校就像家庭手工业一样。我也像菲尔德一样，在三所大学里担任了20多年的教育学院院长，试图把研究的意识引入教师培育，但这确实是一项艰难的任务。

20世纪90年代末，我被任命为全美教师培育认证国家委员会（NCATE）的顾问，当时该委员会正在从更传统的教师培育方式向以标准为基础的方式转变。我是技术咨询组的一员，该小组正在建立全美专业教学标准委员会（NBPTS）的衡量标准。这两个项目让我对教师的发展和该领域研究的力量有了更多的了解，并看到（基于良好的测量）美国各地出现了一些令人惊叹的教师培育项目。全美专业教学标准委员会非常强大，因为它专注于最好的。我的首要任务之一就是分析数以百计在美国开发的专业标准，并审查了超过100个最佳中学英语教师的视频——当我从试图理解有效教学转向关注教师有效思考和决策的主要原因时，我了解到，没有衡量标准的标准一文不值，而最好的教师的教学方式几乎没有共同之处！

这些年来，我的一个爱好是探索自1976年以来吉恩·格拉斯（Gene Glass）提出的概念以及发表的许多荟萃分析（我自己也完成了许多荟萃分析）。综合这些荟萃分析似乎便是站在巨人肩膀上的更快方式——尽管我花了15到20年才理解这些数据的含义。2009年《可见的学习》出版后，我的写作和研究从测量转向了研究综合，尽管应用良好的测量和研究设计仍是我学术自我的核心。

作为一个测量者意味着经常要与政策和政治家打交道。2014年，我被澳大利亚内阁任命为澳大利亚学校教师和领导者协会（AITSL）的主席，这使我卷入了关于教师、学校领导人和教师培育者的辩论。作为澳大利亚学校教师和领导者协会的主席，连同我的《可见的学习》签售之旅一起，我总是对我们学校中如此优秀的存在感到惊讶——主要的问题是，为什么我们认识不到这种优秀？我们本应该研究、理解和提升这种优秀。我经常观察到，教师们拒绝承认他们自身或他人的这种优秀。这样的论调经常出现——“我们都是不同的”“我们的教学方式不同”“我们无法识别教师的优秀”“我们都是平等的”以及其他对教师职业的贬损。同样的道理也适用于教师培育，他们的口头禅更多的是“给我们钱就好，别来烦我们，我们知道真相”。

当被问及我想在我的政治角色里实现什么时，答案很简单——我想在教学中重新引入专业知识的概念。在墨尔本模式下与菲尔德和凯瑟琳的合作让我大开眼界，因为我回顾了这个项目的循证实践视频（详见后文），看到了学校里的值得兴奋之处。且值得注意的是，超过90%的毕业生声称他们通过该项目做好了成为教师的准备。对我来说，这本书是我在墨尔本9年思考、观察、辩论和享受当下的结果。