與社會共識 與時代共進注3
注3本文收入2000年第3期《澳門教育》。
——廿一世紀澳門教師專業新形象
一 新千禧、新態勢
新千禧的澳門教育，面對20年間四大深刻變化，教師專業形象的提高是在新的客觀條件下迫切的要求。
（一）全球性“教育期望值”的暴升，迫切要求教育改革，教師的工作必須改進、創新
隨著資訊科技的迅猛發展，地球一體化的走勢，人類面臨和平合作、共同發展的客觀需要，同時又面臨着區際、國際的生存競爭的挑戰，教育的功能被提高至勝負決定因素。而長期性和遲效性的教育卻是半個世紀以來，改革最慢、變化最小的領域。因此，教改呼聲響遍全球，教育界面臨著越來越大的壓力。澳門的教師也將和全世界同行一樣，必須以有效的改革回應社會的期望。
（二）地方性的澳門特别行政區設立，系列教育新政奠基，教師必須掌握新知識、新本領
1999年12月20日，澳門特别行政區成立，如何把《澳門基本法》的精神落實，如何讓“一國兩制”原則精神和“澳門全民教育的新章，系列教育新政必須實施。為此，澳門專業教師必須要學新知識、研新問題、教新科目、培育特區一代新主人。
（三）澳門教育領域本質巨變，教師對多重新角色，要自覺轉型、及早適應
澳門於過渡期間開始教育立法，先後於1995年、1997年分兩步完成從小學前一年至初中三的十年《普及和傾向免費教育》，使原來全澳十個免費學級的七萬一千學生中，五萬多成了公共學校網絡內的公費學生，大部分獨立自主的純粹私校變成受全澳納稅人委托代辦公立教育的機構；作為納稅人的學生家長，也從私校的“顧客”，突然變成學校間接的主人；教師既是私校的僱員，又是公共教育的公僕，同時又和家長一樣擁有抽象的、卻是法定的主人翁身份。專業教師是集三重角色於一身。各種新的人際關係變化必須在態度上、制度上加以規範，作出調整，教師才能有所依從，避免角色衝突，從而明確教師專業形象建設的原則。
（四）澳門教師隊伍十年巨變，面對新問題，教師必須探索提高專業形象的新路向。
自1985年以來，澳門教育工作者團結努力以“提高教師的專業水平和專業待遇”為目標，爭取社會各階層的同情與支持，到90年代中後期，基本上扭轉了教師待遇低、專業水平低、社會地位低三者惡性循環的命運，當前正步入三者良性循環的首途。但是，過去的十多年，正是澳門教育急劇發展的年代，除上述的角色轉換之外，年輕的、經過專業培訓的教師大量加入，澳門教師整體年輕化、專業化與經驗不足齊現。根據1999—2000年本澳教育局最新統計，本澳教學的主力：私立中文及英文中小學教師，教齡不足五年的，佔1/3以上，達38.64%，其中中學教師更高達57.16%；教齡不足十年的，總數為60.77%；不足十五年的達74.35%，其中中學教師教齡超過十五年的竟不足1/5，只有18.44%。
同時，私校在百年獨立競存中遺留下來的問題不少，例如班級人數過高，教師課務過重，非教學性雜務過多，仍然大大束縛教師。1999—2000年度私立中、英文學校總體預備班每班平均46.84人，預備班及小學六年七個班級每班平均45.98人，初中每班平均46.83人。
私立中、英文學校教師擔課過重。1999—2000年度，幼稚園教師469人中，擔課30節以上的佔37.53%，其中還有8人，每周上課共40—41節。小學教師24—25節的佔22.75%, 26—27節的更多，佔25.53%。小、幼教師每周還有五個傍晚留校為大多數學生集體“督課”。中學教師每周上課24—37節的佔36.33%。加上入網初期填報不少表格，過渡期間，各方面的社會任務以及教育界內各種定期性的和回歸需要的比賽和青少年活動，對教師是巨大的時間和精神的壓力。
一方面，多媒體新科技對慣於“talk and chalk”的老教師是一種衝擊；另一方面，過高的班級人數、過重的課務和過多的非教學任務，對年輕的新教師又是難以逾越的困難。社會的急劇變化，新技術教育手段的日新月異，學生思想行為的早熟和複雜，單親、破碎家庭增加，家庭教育失落，社會不良意識泛濫，罪惡魔爪伸向青少年……新問題不斷出現，又陷新、老教師整體於難以追趕的境地。而這些嚴重妨礙教師很好地完成教學工作任務的客觀問題，又不是教師自身、甚至學校行政領導所能解決的，有必要提升到政府行政層面綜合決策研究，尋求解決的辦法和途徑。
二 新時期、新形象
澳門雖說地方較小，但是“麻雀雖小，五臟俱全”。澳門的教育事業，經過百多年來的演變與發展，至今已具相當的規模，門類齊全，多元化學制儘顯澳門中西文化交融之特色。隨著澳門主權的回歸，實行“澳門教育事業的發展也將依據《澳門基本法》來推動。然而，在具體的教育實踐中，在當今崇尚功利主義的社會裏，師德的問題卻面臨著嚴峻的考驗。如何以《澳門基本法》教育為指導，以中國近、現代史和國情教育為主線，結合特定歷史條件下的澳情，進行愛國主義思想教育和民族團結教育，是加強師資隊伍建設的首要問題。
在邁向新的世紀，走進知識經濟、信息化時代的澳門教育實體，作為推動教育事業發展的骨幹力量——教師，在資訊教育日益興旺、蓬勃發展的大潮中，應充分地發揮他們的聰明才智，及時地總結經驗，有所創造，有所創新，再加上資訊網絡的迅猛發展，多媒體技術和虛擬實在技術，已開始在教育工作上得到
泛而迅速的推和應用，為教育事業的發展帶來了新的、最先進的、最有效的方法和手段。不斷地改進教學方法，以一種新型的教師專業形象，投身到未來教育發展的新浪潮裏，是對一個教師又一重要的客觀要求。
從目前澳門教育發展的情況來看，澳門教師隊伍的建設，既有其濃厚的時代特色，又反映出濃厚的中西文化交融的民族情感。可以說，是兼容和滲透著中西文化及其傳統的教育觀、道德觀和價值觀，從而也形成了澳門特色的教育體系。隨著澳門的回歸，新世紀的到來，教師的法制觀念、思想道德品格、文化素質、專業素質、心理素質等方面將得到充分重視和加強。隨著資訊教育迅猛發展，原有的基礎教育模式將面臨著一場革命，原有的教師專業隊伍的建設，也將出現一場新的改革。在現代社會，對學生的教育不單是一種傳授知識、賦予技能的教育，更重要的也是一種健全人格的教育，“學會學習”、“學會生存”、“學會生活”。“愛的教育”將得到泛的重視和推動，並得以具體落實。把握時代的脈搏，更新知識，更新觀念，適應時代的發展，再塑新時期專業老師的新形象，是我們的共同願望和要求。
（一）加強教師愛祖國、愛澳門的教育，是時代對教師專業隊伍建設的基本要求
澳門自古以來就是中國神聖不可分割的領土，由於種種歷史原因，造成了過去百多年來成為在葡萄牙國殖民管治下的一個地區。百多年的殖民統治，殖民主義的思想意識，對澳門的教育事業的發展，帶來了許多負面的影響。現今，澳門政權已移交中國，澳門重歸祖國懷抱，正貫徹執行國家的“一國兩制”、“澳門的教育發展，也正以堅決落實《澳門基本法》的教育政策，獨立自主興辦教育。在這個大前提下，加強教師隊伍的國家觀念教育、民族情感教育，其地位和意義非常之重要。尤其是在師德的教育與建設上，必須要抓住加強《澳門基本法》教育這個中心主線，推動法律完善，法制健全，依法辦學、以法治學。並且澳門、愛學校、愛學生、愛教育事業”的教育，推動中國近、現代史教育、國情教育和澳情教育，從而強化教師隊伍的愛國主義思想和民族團結的觀念。重視師德群體的自身建設也非常之重要，它不僅要求教師要具有法制思想和法律觀念，同時也要具備健康負責的公僕心、公民責任感和教育觀念，並能以靈活生動的方法和教學技能，言傳身教，教育培養好下一代。具體地說：
1．貫徹落實《澳門基本法》精神，開展法制思想教育和推動“五愛”教育，目的就是要讓我們的教師通過學習《澳門基本法》，進一步認識和理解國家實行“一國兩制”、“澳門特别行政區實施的一系列方針政策深入人心。同時，也要使《澳門教育制度法》、《私立教育機搆通則》、《澳門教師章程》等法律、法令得到具體的貫徹落實。讓我們教育的工作，在基本法精神和法制思想的指導下，繼續深入地研究教育問題，關注教育事業的發展，及時地為政府教育決策的擬定，提出合理的、建設性的意見，以表達主人翁的意志，增強教師專業隊伍對澳門前途的信心。
2．以中國近、現代史和國情教育為主線，結合澳門特定的歷史條件，開展愛國主義思想、民族優良傳統和民族團結教育。認識祖國、認識澳門，瞭解我國的政治、經濟、文化教育、科學技術、國防軍事、社會與人口、資源等方面的歷史與現在的發展情況。學習我們的先輩在反對外來侵略、爭取民族獨立與解放的那種自強不息、不折不撓的奮鬥精神；繼承和發揚我們的民族在處理民族關係的問題上，所表現出來的“有容乃大”的偉大胸襟，包容來自於不同民族文化的偉大精神；互相學習，互相兼容，共存共榮，團結發展。使我們的教師能夠在學習與實踐中，正確認識祖國的優勢與存在的不足，不斷地提高認識、充實自己，以正確的國家觀念、民族觀念、價值觀念和道德觀念教育好下一代，從而促進他們在認知、情感、意志等方面得到健康發展。
3．重視師德群體的建設，是集中反映教師專業群體職業與道德的內在力和凝聚力，是專業教師在具體的教學與交流中所構成的、具有高尚的道德品格、高度的責任感和團結協作精神的具體體現。儘管在當今崇尚功利主義的社會裏，存在着不少不規則的教學行為、管理行為，以及人際關係中的小團體活動，對正常的教學秩序和師德群體的建設，也造成了一定程度的負面影響。但是，在師德群體的整體建設中，良好的公民意識和公僕心、嚴謹的治學態度、認真地“傳導、授業、解惑”的品格、兢兢業業、敬業樂業、獻身於教育事業的精神和道德情操這個主流，在幾代教師隊伍的承繼與發展中，得以發揚光大。並且在共同的目標取向、價值取向和協作精神的驅動下，使得他們的聰明才智得以充分地發揮。在教師群體中，以老年教師豐富而深厚的專業知識和教學經驗，中年教師準確、全面、深入的判斷力、分析力和抽象力，以及青年教師敏鋭的觀察力、豐富的想像力、濃厚的學習興趣和投入感，三者之間相互結合，相互學習、相互交流、增進瞭解，促進未來教育的發展。對加強“師德群體”的內聚力，及時糾正教學過程中出現的失誤和偏差，有著重要意義。
因此，在《基本法》的指引下，加強教師專業隊伍建設的和師德群體的建設，培養和提高法制思想和觀念，弘揚愛國主義精神，弘揚優良民族傳統，崇尚高尚師德，提高教師的專業素養，是推動新世紀學校教育發展的根本保證。同時，推動完善各項教育政策，規範各項教育規章制度，規範教師的專業操守。只有擁有合格的教師隊伍，才能培養出合格的未來人才。這是時代發展，對我們教師專業隊伍建設的最基本要求。
（二）接受新挑戰，迎接新要求，為新的“教育革命”開創一個新天地
在知識經濟和信息時代，資訊教育將受到特殊的重視，它將以一個與傳統教育不同的新面貌出現。信息網絡的迅猛發展，多媒體技術和虛擬實在技術在教育工作上得到迅速的推澳門目前的教育狀況來看，作為一名教師，要面對的新問題，也就是要在共同的目標取向和價值取向的前提下，充分地發揮現代教育的新功能和效能，運用現代先進的教育思想、方法和手段，對傳統的教育模式進行改革，在繼承與發展的基礎上，走出一條具有澳門特色和現代氣息的教育道路。然而，人才的培養，教育質素的優劣，品質之高低，關鍵是取決於教師專業隊伍的整體素質。在具體的教學實踐中，教師起著決定性的主導作用。
培根曾經說過：“知識就是力量。”高爾基也說過：“沒有任何力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的。”這充分地說明了知識對人的素質的重要意義。隨著資訊教育在教育實體中進一步推動，多媒體教學工具、方法和手段，也逐步應用到具體的教學實踐上，這要求教師不僅要具備必需的專業學科知識和專業技能，還需要及時掌握專業學科及其相關學科的發展信息和發展進程，掌握與之有關學科的新知識、新信息、新見解以及科研成果，並能運用各種不同的教學工具、方法和手段，有針對性地將各種知識，因人因材，及時地施以教育，將知識傳授給學生；並且要善於在融會貫通、消化、吸收的基礎上，提出自己創造性的見解，以博的學術素養、知識素養和深刻的專業見解，引導和激化受教育者的求知慾和創造精神。
同時，對學校管理來說，要切實掌握教師專業的勞動特性，發揮其所長。教師在長期的教學實踐中，既要不斷地向受教育者輸送各學科知識，又要不斷地進修學習，更新知識，更新觀念，充實自己，以新的知識養分，來提高自身的教學能力和業務水平。針對這一特性，學校行政領導要抓好這一環節的工作，加強學校的業務管理、教學管理、課堂管理以及教研管理。從教學計劃的制訂，課程設置的編排，教學進度表的提出，以及教師的備課、上課、指導、輔導、作業到學科考核，強化其業務能力、適應能力、教研能力，用專業理論知識武裝頭腦，並要在掌握基本原理和知識本質的基礎上，運用正確的思想觀點和方法論指導具體實際的教學活動。
在推動資訊教育中，當然也會面臨着諸多的難題和無法解決的實際困難。儘管澳門教育界及各辦學實體也已達成共識，對實行資訊教育的教育效能、社會價值和經濟效益也相當的清楚，也意
到教育要發展，資訊教育這條新的道路是非走不可的。但是，在客觀上要實現這個目標，仍然有不少實際上無法解決的具體問題：
1．資金不足的問題
教育投資長期以來都是一件十分棘手的難題，它投入大，效益回報慢，不像商品經濟投資那樣，一旦投入，就會得到立竿見影的回報。更何況像澳門這個小地方，私校在辦校的實體中佔有比較大的比重，在113間學校中，私校有94間，佔全部學校總數的80%以上。它們資金短缺，有相當一部分的學校仍然是校舍簡陋、教學設施不完善，更何況要推動新技術資訊教育，何來的資金去購置各種新技術多媒體教學設施，這使一些私校在推動資訊教育中，確實是存在不少困難。
2．教師專業隊伍的培訓問題
儘管近年來澳門政府有關教育部門，在推動資訊教育和多媒體教學方面投入了不少資源去購置設備，幫助和協助培訓專業教師，做了不少工作，本澳也有十多間學校為開展和推動資訊教育與多媒體教學，相繼設立了多媒體教學中心和課件製作中心，自行培訓專業教師，並且校際之間也建立了互聯網絡。但是，師資的培訓工作遠未能跟得上資訊教育的發展。特别是一些年長的教師，更是難以勝任這種運用新技術手段進行教學的任務。具備既懂得課本教學，又懂得製作教學軟件和運用新技術手段進行學科教學的老師，在目前的教育體系裏，是少之又少。
3．教學軟件的研製與開發的問題
教學軟件的開發與製作，是一項長期而艱巨的任務。從目前這項工作的發展來看，本澳門學校推行相當緩慢。
這些問題要得到儘快的解決，有賴於政府教育部門在制訂相關教育政策、擬定發展路向的同時，與各辦校實體、各所學校進行溝通，通力合作。這樣，教育的發展才能達致共識，走向未來。
（三）獻出愛心，讓每個學生都健康活潑地成長
澳門既是一個逐步走向現代化的城市，也是一個移民城市。在這個城市，約有33%的人口是近十多年來自祖國內地及東南亞地區的移民，由於他們大多數人是來自鄉村地區的年輕人，所受的文化教育程度也有限，他們的文化素質相對來說偏低，或是中學未畢業，或是僅受小學程度的教育，有些人連小學教育也未能完成，甚至是文盲；相反，受過高等教育的卻是非常之少。經過多年奮鬥，他們的經濟生活逐漸趨向穩定，也組織了自己的家庭。但是，近年來，由於澳門整體經濟發展趨向低迷，許多人為維持生計，四處尋找新的就業機會，不惜留下年幼的子女，或是單親照顧，或是託親戚朋友照顧，或是由子女自己照顧自己。在這樣的家庭長大的年青一代，由於缺乏應有家庭雙親的呵護和關懷備至的照顧，其身心的健康成長受到很大影響，也帶來了嚴重的教育隱憂。
面對著這樣嚴峻的教育問題，作為“塑造人類靈魂的工程師”，應怎樣從責任與道義上，去幫助和教育這一代年輕人呢？我們認為，要成為一個稱職的教師，必須要樹立一種新型教師專業形象，要把我們的愛心，奉獻給對下一代的教育上。
1．作為他們的老師、長輩，要有寬容體諒之心，要從生活中去瞭解學生，要關心他們的實際生活和客觀處境，對他們的實際困難要懂得給予援助之手，善於將心比心，以心換心，做他們的知心朋友，良師益友，使他們願意將自己的心裹話向老師傾訴，從而打開他們的心扉，體會到老師真誠的愛心，而樂意接受老師的教誨。
2．作為一個老師，在日常的教學活動中，要懂得處事公平、公正，對所有的受教育者都能夠一視同仁。對他們的學業成績、能力，要給予正面的鼓勵和充分的肯定，幫助他們樹立自信心，轉變學習觀念，由怕學轉變為樂學、愛學和會學。諸如讓他們多參加一些班集體組織的活動，出墻報、班級各類競賽活動，參加社會公益活動、賣旗籌款等，讓每個學生都能夠參與，使他們都感覺到有一條能走向成功的路正向他們敞開著。
3．重視情感教育，幫助受教育者形成健全的人格。對於那些後進的、經常違規的學生，我們要採取積極的輔助教育方法，去引導、改變和糾正他們錯誤的行為，而不是採取消極的處分或強迫離校的處罰。因為“卸包袱”的做法，非但不能從根本上杜絶學生的違規現象，反而令社會又增加一個新的教育負擔。學校行政領導應與有關老師及家長共同研究、互相配合，做好深入細緻的轉化工作。從而從情感上達致共嗚，使受教育者逐漸接受感化，從認知、認同、服從到內化，促進他們自我完善，不斷進步。
總而言之，在知識經濟和信息科技迅猛發展的今天，要塑造一個具有時代特色和地方特色的、新型的教師專業形象，就必須使我們的教師隊伍具備較強的時代特徵，具備較強的教研能力、業務能力，以及健康的心理質素，責任心強；同時還必須有堅實的理論基礎作指導，用理論武裝頭腦，理論與實踐相結合，並在掌握基本原理和知識本質的基礎上，懂得運用正確的思想方法和現代科技教育手段，指導具體而實際的教學活動。這是對教師專業隊伍整體質素建設的最基本的要求。
三 新任務、新措施
教師專業形象是抽象的，必須在重新學習、重新定位、參與社會、參與教改系列實踐中重塑、提高、並逐步鞏固。
（一）重新學習，才能適應後現代社會、適應培養21世紀地球村民和特區一代新主人的雙重育人目標
1．新世紀澳門教師應擁有三張“護照”
（1）掌握電腦技術，有“網民”護照，起碼能掌握日常資訊科技，應用多媒體教具並能與學生同步獲得網上新訊息，和學生一道趕上時代步伐。
（2）掌握《基本法》的原則精神，熟悉有關內容，懂得作為公民和公僕的基本權利和義務，足以規範要培養的一代新主人，為民主法治新澳門共同奠基。
（3）掌握口語、書面和網上的對外溝通能力，口語包括三語：粵語、普通話和英語，文字包括中文繁簡體漢字和英文，以利於从書刊和網上獲得最新資訊，也能參與對外交流。
2．新世紀的澳門專業教師要提高工作的專業性，提高教育與教業的“專業含金量”。
3. 澳門教師要善學、樂學，終身進修不輟，拓展國際視野、堅守學科前沿。在知識爆炸年代，教科書永遠跟不上學科的發展，教師的專業本領能按具體條件整統、剪裁教材，自身的知識還要不斷更新、充實。要讓學生學會學習，學會生存，教師首先要善於學習，善於生存；要培養學生有創新能力，教師的教學就要有創新的思維活動，才能啓迪學生的創新思維。
（1）建立和加強專業教師經常學習的機制。教育局、教育社團、學校單位把促進教師經常進修列入行政計劃，並鼓勵教師養成不斷更新知識的良好且必要的生活習慣，作為言傳身教的主要內容。撥專款充實書刊雜誌，鼓勵在職進修，鼓勵教改探索，獎勵科研成果。教師首先要自強自勵，不斷提高專業鑽研的自覺性，做到老，學到老。
（2）調動一切積極的客觀因素，為教師獲得三張“護照”提供實現條件。建議學校根據實際情況，訂定中期計劃，爭取五十歲以下的教師定期“脫盲”（即脫“電腦盲”、脫“《基本法》盲”、脫“普通話和外語溝通能力盲”），開辦短訓班、研習班、教育專業英語課程等，學成結業給予獎勵。
（3）希望教育局繼續舉辦教學設計獎。
大範圍，鼓勵更多教師參與，嘉獎教學創新，並組織區內交流，推點滴經驗和初步成果，營造樂於參與敢於創新的氣氛。
（4）在爭取完成教育補充法規，訂定《教師職程》工作中，確定進修與晉升掛鈎的制度，使教師終身學習制度化，政府法定在職進修的最低學時標準，校內獎勵進修最佳成績。
（二）重新定位，教師要同時當好公民、公僕雙重角色
如前所述，澳門教師絶大部分是公共教育網內的私校教師，受私校聘約、《澳門教師章程》和《澳門勞工法例》三份文件的規範，集公僕和私僕於一體，合公僕與主人於一身。既受納稅人澳門教師有必要重新定位，以《澳門基本法》、《澳門教育制度》法、《私立教育機構通則》、《澳門教師章程》等法律、法令為規範，明確自己的權利和義務，言傳身教，同時當好公民和公僕雙重角色。
公民和公僕都是愛國愛澳門教師必須理解民族歷史，熟悉國情民風，體驗東西文化在澳門並存互容的歷史與現況。對不同國籍、不同族裔的澳門居民，不同教學語言的學校，應和而不同，共同發展，共創澳門的明天。澳門教師專業的重新定位，有利於調整各種人際關係，更好地與家長合作，更適當地表達教師群體的聲音，表達澳門主人翁的意志。澳門教師是澳門最大的專業行列，教師群體主人翁精神的發揚，還可發揮社會的互動效應。
1．要求官方提高行政的透明度，堅持並發揚教育決策泛徵詢的制度。教育工作者應自覺關心教育法的執行，關心教育決策的科學合理性和現實可行性，以主人翁態度參與有關專題小組，表達自己的意見，並取得業界的共識，向行政當局提出積極性建議。過去二十年，在參與教育立法、參與教育決策方面，中華教育會在泛諮詢業內意見中，形成三級諮詢架構，是有益、有建設性的，今後可以吸納更多教師參與。
2．推動各校深入探討教育界新千禧的新形勢，以積極主動的態度調整人際關係，研究在新條件下團結家長，充分發揮教師、學生、學生家長的主人翁精神，逐步推動校政民主。
3．在兼顧整體利益的原則下，團結一政，維護教師的合理權益，在爭取訂定教師職程的工作中，教師應充分參與，凝聚和發揚集體精神，集思益，堅持客觀、公正、科學、理性訂出有利於本澳教育發展，有利於社會影響的法律文件，有利於穩定教師隊伍、促進教師自我提高，並以教育工作為終身事業，繼承老一輩的奉獻精神。
4．推動教師專業守則或公約的訂立，發揚專業精神，加強專業道德操守，由各校教師組織或教育社團倡議，採自律和群律結合的形式，促進教師隊伍整體自我完善，有利於專業形象的提高，有利於接受社會監督，有利於以身作則、帶動學生共建公民社會。
5．教書育人是教育工作者永恆的角色，提倡上好每一堂課，真正用“專業含金量”去作自我檢討和自我提高。提高教育藝術素養，這是重塑教師專業形象的最根本環節。
6．要求教育當局、教育團體、學校行政取得共識，明確“教育專業含金量”的價值，利用教育行政槓桿，改善教師工作條件。減少學校班級人數，增加教學人員編制，增加教學輔助力量，減少非專業性的工作，把教師從繁雜的事務中解放，逐步把精力轉向深入細緻的教學與育人工作。這方面近幾年已成為教育當局的目標，也略有效果，但進度仍不夠令人滿意。建議朝此方向繼續努力，使教育工作者能同時成為負責的公民和公僕。
今天強調人本精神，強調教育目標要讓下一代的個性能充分發展，但承擔繁重教學任務的教師在備課、講課、批改等恆常性的工作中，都只能交出“行貨”，照“教參”宣講。低年級作業天天成頁地重複抄寫，可知適量的抄寫可以鞏固新知識，但過多的重複作業會造成學生“複製性思維”，也就製造了創造性思維的死敵。高年級依賴電腦改卷，百分百的標準題，答案設定了“今日”，學生答了“今天”的作錯！求分心切學生的經驗就是死記硬背，一字不敢易，獨立思考被無形禁錮，後患無窮。教師變成“批發商”，學生成了工業制成品，如何培養思維敏捷縝密、能靈巧變通、有創造能力的下一代？但是，不減輕教師的過重負擔，作業如何精心設計，精批細改？如何因材施教，“一條鑰匙開一把鎖”給每個學生恰當的引導？今天的澳門教師很有必要自覺爭取成就專業的條件，很需要爭取一個能發揮專業才能又能不斷進修、參與社會的工作條件。
（三）參與社會，參與教改
教師專業形象的重塑，教師專業地位的提高，應以社會的發展為前提、以社會的認受為重要標尺；反過來說，教師通過社會參與，充分發揮教育專業精神和專業本領，在為社會貢獻力量的同時又可贏得社會對教育專業的確認。更重要的是，教育的本質，就是人的社會化，新世紀的專業教師必須參與社會、走向世界。
儘管教改是不可抗拒的世界潮流，不滿當前教育制度的聲音大多來自家長，來自社會。但是，基於教育的連貫性、長期性、遲效性和生命性，“求穩”是十分重要的原則，“求穩”偏偏又是改革的大敵。因此，未與家長、社會取得共識，不採慎重而穩步改革的方針，教改是不可能成功的。
今天的普及教育，是工業革命的産品，它比之封建貴族教育，是人類歷史的一大進步，自20世紀引進我國后培養了三四代人，已為社會所接受。我們沒有必要、也沒可能把它推翻。但是，資訊科技伴隨著全球一體化一起湧來，教改的重任已經來到，我們無可迴避，只能迎接這一世紀挑戰，採取適當的政策，減少阻力，穩步探索。教師更應充當教改探索前線的主力軍。
澳門教育和澳門社會都有它獨特的發展軌道，實施十年“普及和傾向免費教育”之後，私校仍然佔主體，私校經過百年的掙扎求存，沒有社團背景支持的，絶大部分已被淘汰。因此，大多數私校與社團都有血緣關係。這一地方特色是推行“社區教育化，教育社區化”的最佳試點。澳門教師參與社會，參與改革很有優勢。
1．從血緣參與社區：不少學校與社會福利、專業機構同屬一個社團，例如勞校與工聯轄下的老人中心、工人球場、醫療所同一系統；明愛學校與明愛系列社會服務機構統一管理；鏡平學校、鏡湖護理學院與鏡湖慈善會的醫療、殯儀機構同一法人團體。在同一系統內教師與學生可以開展不同層次的參與活動：例如參觀、探訪、聯歡、服務等，可互促互補，作為師生的課外活動、課外學習，也可作為師生的社會服務。把這些活動制度化並提升其教育功能，還可作為公民社會建設的試點或基地。
2．從地緣參與社會：每所學校與坐落的地區都有不少聯繫，如過去政府舉辦的城市清潔運動、美化、緑化活動以及文娛活動等。通過政府有關部門，街坊組織與區內學校定期舉行一些活動，統籌一些任務可以給予師生很好的參與機會。例如，在漁民子弟學校成立前，濠江中學學生、聖羅撒中文部學生都長期輪換在漁民互助會識字班進行義教，效益頗佳。當前還有澳門是個小社會，人際關係稠密，通過社團脈絡，進行有益的、有建設性的合作，師生從中可以得到鍛煉，加速社會化。青少年一代參與社會是難能可貴的機會，同時也為特區政府的奠基工程添了磚瓦。
3．促進學校、家庭、社區的合作：澳門43萬人口，23平方公里，是個人口密度居世界前列的小城。惡性循環蔓延快，良性循環推動速。華東水災捐款平均每人70元就是明顯的例子。有計劃、有目的地組織學校、家庭、社區合作，可以解決學校本身難以解決的問題。過去二十年，由於種種原因，青少年厭學、棄學、自我放逐有明顯的加劇，青少年受留級挫敗的也不少，許多少年兒童，從好孩子走向犯罪都是從厭學開始的。厭學的成因很多，可以從教育制度開始檢討，學校也應負責任，但如果獲得學校、家庭、社區三者的合作，將有不少辦法可以嘗試把問題解決。教改問題也完全一樣，沒有三者的同心同德，改革寸步難行；有了三者的同心同德，事半功倍，總能探索出路子來。澳門高中畢業生多渠道、高比率升大專，既是教改的最優勝的條件，又存在對外依賴性的局限。環視世界還沒有全面的成功成熟的教改成果，各地只能按自己的條件進行穩步的探索，能與家長、社會取得共識，同步更改教育觀念，同向試行新方法、新措施，追求新目標，已經是成功的一半了。許多地方在一片“救救孩子”、“必須減輕功課負擔”的社會呼聲中，有關行政部門堅決執行減少學生作業的指令，但是，不少家長卻為孩子聘請不止一位補習教師，因減得加。澳門只走自上而下，不做耐心的家長說服工作的教改，肯定會出現同樣的結果。通過師生的社會參與，通過學校、家長、社區的衷誠合作，才是可行的辦法。教師的專業含金量，也可以在參與中得到社會的確認。
4．更新觀念，走出教育誤區：今天，所有關心、期望而又有責任讓孩子均衡、和諧、健康、全面發展的人，都十分艱苦地做着對這一理想又有益又有害的工作。最優秀的高中畢業班的輔導老師檢討自己做的“殘酷”，甚至幼稚園班的小娃娃也在被驅趕去競爭小一的學位，外科醫生大面積檢出幼稚生過早寫字影響腕骨生長的報告無人理會，字不分中英，不分難易，寫！寫！重複！重複！再重複！天生好學的孩子不厭學才怪！只有讓老師、家長走出教育、教學的誤區，得到解放，然後才能把孩子救出苦海，讓所有人都脫離苦海。解開厭學的死結既關係教學工作的改進，又關係到教育觀念的更新，整體教育的改革。建議通過家長會、座談會等泛推動觀念更新。
5．官民合作，推動教改：教改之難，是普遍性的，教育週期長，童年和青春一去不復返。教改的經驗是别處的，孩子是自己的，只許成功，絶不能失敗，不合理的教育還有個“樣板”，最漂亮的教改都是一個藍圖……家長這種心情是可以理解的。因此建議教改必須穩步探索，做出成績，取得社會信心後，才能逐步推。行政手段應以鼓勵試點，分擔風險，支持改革為主，充分調動一切積極因素。建議採香港鼓勵辦優質教育的辦法，教育行政接受教改方案試驗的補助申請，給予支持。藉此鼓勵私校辦試點科、試點班，甚至試點專題、專項。能促成試點校的出現當然更好，方式可以單獨試驗，可以合作，可以平行對比，有期限地追蹤探索，靈活多樣，做出實實在在的成績，總結出科學規律，增強家長信心，才能全面舖開。
四 結語
澳門至今仍未有教師專業評審機制，官方的入職資格和學歷認可制度還是不足十年的新事物。但是教師群眾專業形象在“老百姓心中有杆秤”的評核中，總體形象很好，特别是抗日戰爭前後以及澳門社會經濟困難時期。這也是二十年間澳門教師爭取提高待遇獲得社會泛支持的原因，我們必須珍惜與牢記。
師德、師才、師愛是支撑教師專業形象的三根基柱，綜合形成師表。師表寄託了社會泛的寄望，讓我們努力不懈，在三個方面自我完善，能繼續與社會共識，與時代共進！
參考文獻
1．劉羨冰、陳樹榮、王國強、冼為鏗編著：《澳門今昔》，香港：三聯書店（香港）有限公司1999年版。
2．馮邦彥：《澳門概論》，香港：三聯書店（香港）有限公司1999年版。
3．朱金香、高雅珍、韓桂葉、武晉斌等編著：《教師職業倫理學》，經濟科學出版社1999年版。
4. [意大利] 亞米契斯著，梁海濤、蔡雪萍譯：《愛的教育》，河北人民出版社1998年版。
5. [英] 約翰·洛克著，徐誠、楊漢麟譯：《教育漫話》，河北人民出版社1998年版。